『ぐりとぐら』(福音館書店)

ときには、アレンジ

息子の二歳健診に行ったときのこと。待合室に『ぐりとぐら』が置いてあった。

「わあ、なつかしい！」と手にとったが、そのまま読んでやるには、ちょっとむずかしい。私も確か、幼稚園に行くようになってから読んだ記憶がある。それでも、かわいらしい絵にひかれて「これ、これ」と子どもがせがむので、読みはじめた。

文章が長めのところは、適当にはしょって、絵を見ることを中心にページをめくる。

「ぐりとぐらは、どんぐりをひろったよ。きのこもおいしそうだね～」

「わあ、おおきいたまご！ これでカステラをつくることにしたんだって」

そんなふうにしていると、近くにいたママ友が、のぞきこんで言った。

「へーっ、それでいいんだあ。そんなふうにして読むのかあ。私、絵本って一字一句、違えずに読まなきゃいけないのかと思ってた。なるほどねえ」

もちろん、理解できる年齢になれば（そして、これほどの名作ならば特に）、原文どおりに読んだほうが、いいだろう。絵本は、繰り返し読むものだから、耳に残る音は、毎回同じほうがいいとも思う。

「まあ、これは非常手段だけど……でも、せっかく興味を示しているのに、まだむずかしいからダメっていうよりは、いいかなあと思ってね」。私は、そんなふうに答えた。

こういう場合以外にも、「この言い回しはむずかしいな」とか「この言葉はまだ知らないよね」という時には、適当に言いかえて読む。「ウチはおかあさんって呼んでるから、ママじゃなくておかあさんで読もう」とか、そういうこともある。原文を尊重しつつも、状況に応じてアレンジできるのは、生身の人間が読んでいるからこそ、のことだ。

ただ、私は、そのアレンジをしすぎる傾向があるようで、最近は子どもから、たしなめられてしまうこともある。

「おいしい！ なんておいしいの！ ぞうさんはむしゃむしゃ、かめさんはもぐもぐ、かたつむりさんもくにゅくにゅ、かにさんは、えーっと……カミカミ！」などと調子に乗って読んでいると、じーつと疑いのまなざしを向けてくる。

「それ、どこにかいてあるの？」

「えっ、いやその、そこまでは書いてないけど、ホラ、絵を見てたらなんか楽しくなってきちゃって……」

「ちゃんと、よんで！」

時には、ちゃんと読んでいるのに「いまの、かいてある？」と聞かれることもある。そういうときは「め、を、ま、る、く、し、て」と、平仮名を指でおさえて「ほらね、書いてあるよ」と釈明する。そのせいか、このごろ息子は、字を読むことに興味を持ちだした。勝手におかあさんが創作していないかどうか、チェックしたいらしい。

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